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阿德拉诺
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阿德拉诺
儿童在分析助人与否的理由时
作者:admin ?? 发布于:2019-05-14 20:55 ?? 文字:【】【】【

  阶段1:享乐主义、自我关心的推理。助人与否的来由包罗小我的好处得失、将来的需要,或者能否喜好或人。

  阶段4:移情推理。儿童阐发助人与否的来由时,起头留意与行为后果相联系关系的惭愧或其他情感体验,初步涉及对社会规范的关心。

  科尔伯格的道德成长理论提出后发生了很大的影响,但美国亚利桑那州立大学的艾森伯格传授对其理论提出了很大的贰言。艾森伯格留意到,科尔伯格研究所用的两难故事在内容前次要涉及法令、权势巨子或正轨的义务等问题。例如,在海因茨偷药故事中,海因茨必需在违法和履行丈夫的义务之间作出选择。她认为,这些问题在必然程度上会限制儿童的道德推理,使他们的推理局限于一个方面,即禁令取向的推理。

  阶段3:赞同和人际取向、定型取向的推理。儿童在阐发助人与否的来由时,涉及的是好人或坏人、善行或恶行的定型印象、他人的表扬和许可等。

  为了填补这一不足,艾森伯格设想出分歧于科尔伯格两难情境的另一种道德两难情境,即亲社会道德两难情境,以此来研究儿童的道德判断成长。亲社会道德两难情境的特点是一小我必需在满足本人的希望、需要与满足他人的希望、需要之间作出选择。例如,一名同窗面对如许的情境:他必需在本人协助进修坚苦的同窗与牺牲本人的进修时间之间作出选择。

  艾森伯格关于儿童亲社会道德的研究提醒我们,儿童面对的情境分歧,发生的道德认识、道德感情、道德性为都有可能具有差别。我们对儿童的道德教育,必需留意顺水推舟,针对不怜悯境,采用分歧策略。

  阶段5:深度内化推理。儿童决定助人与否,次要根据内化的价值观、义务、规范以及改善社会情况的希望。

  阶段2:需要取向的推理。他人的需要与本人的需要发生冲突时,儿童起头对他人的需要暗示出简单的关心。

脚注信息
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